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深秋枫红

像蚂蚁一样工作,换得一生忙碌;像蝴蝶一样生活,追寻一路美丽。

 
 
 

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【原创】甘肃省级课题研究成果:关于师生互动的有效性学习方式研究的实验报告  

2014-06-03 20:11:57|  分类: 我的文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《师生互动的有效性学习方式的研究实验报告


一、问题的提出及研究构想

   学校教育的目的是为了促进和实现学生的发展。传统教学重视知识传授,把掌握知识作为教学的基本价值取向,认为知识是学生智能的基础,发展学生的智能离不开知识的掌握和积累。这种教学价值论理念越来越受到时代发展与现代教学论的挑战。时代的发展要求确立新的教学价值理念,即确立以发展学生的个性与主体人格为基本的价值取向的现代教学价值理念。以促进学生自主发展和张扬个性为宗旨,以弘扬学校“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的办学理念、形成学校办学特色为目标以新课程标准为准则,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于合作、探究、交流相结合”为主要特征的互动学习方式。合作学习,探究性学习的理论为基础,研究适合农村学校的学生有效的学习方式。为了适应知识经济时代,以形成竞争意识与合作能力为焦点的整个人格的发展显得更重要了。把教学交往作为教学的基本价值取向,已成为现代社会对教学的基本要求。   

    新课程把创设一种师生交往的互动、互惠的教学关系,看成本次改革的一项重要内容。新课程认为教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。这就要求课堂创设师生互动有效的教学情境。

我校是一所农村初级中学,其原身是菜子中学,有着较为深厚的文化底蕴,师资力量雄厚,理应大力推进新课程改革,为培养21世纪需要的素质高、能力强、具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。

二、本课研究的价值

新时期教育呼唤教师更新教学理念,有效地改进教学行为,同时也呼唤学生转变学习观念,有效改进自身的学习方式,做学习的主人。以新课程标准为准则,转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于合作、探究、交流相结合”为主要特征的互动学习方式

以创新精神和实践能力的培养为重点的新课改,旨在建立新的教学方式,促进学习方式的变革。面对新课改下初中课程标准实验教科书的发行,如何进一步提高学科教育和教学水平,如何在教学中调整教学模式,如何将创新教育的理念转化为自身的有效教学行为,如何在课堂教学中运用创新教育的一般原理和方法培养学生的独立性和自主性,作为工作在教学第一线的教师,我们一直在深深的思考。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,”“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,”这里教学过程不只是传授知识的过程,也不是特殊的认识过程,而是教师引导学生质疑、调查、探究,使学习成为主动的、富有个性的过程;是师生之间的一种互动,一种交流,并得到共同发展的过程。本课题正是以创设师生互动的教学情境为突破,探索促进学习方式的途径,探索有效整合学习环境和教学资源,探索优化教与学的过程,达到提高学生素质,促进学习方式的变革,有助于新课程标准实验教科书的使用,有助于提高学科教育和教学水平。

三、课题界定、理论假设

1、课题界定

“互动”就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是校园里一种人际关系的反映,又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺:其一,互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制,没有一个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。其二,互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素,它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。

“师生互动”是师生双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。 从教师与学生在教学中的不同角色关系来看,师生互动有三种类型:师生互动、师班互动和师组互动。从教师和学生信息交流的方式来看,师生互动主要包括对话与讨论两种方式。

2理论假设

师生互动是新课改中课堂教学的重要内容,有效的师生互动能使学生学习兴趣浓,求知欲望强,学会合作、学会交往,促进学生社会化,形成健全的人格;能够转变教师的教育思想与观念,提高教师的素质,优化教学过程,建构可操作的创设师生互动的教学情境及其有效性的策略,从面提升学校整体教学质量。

四、理论依据

1、社会建构理论

社会建构主义认为,知识不仅仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的,社会性的相互作用同样重要,甚至更加重要。社会建构主义的先驱维果茨基认为,人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。“个人的认知结构是在社会交互作用中形成的,发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程”。因此,知识是活动、情境和文化的产物,是学习者相互对话与协商的产物。社会建构主义认为协作互动可以加速个体的知识建构。这是因为,每一个学习者都有自己的经验世界,个体在与环境的相互作用中建构的认知结构因人而异,有的较全面,有的较片面,有的较深刻,有的则完全错误。因此,通过个体与他人的沟通、合作与交流,可以集智取长,共同提高。换句话说,通过协作学习,形成一个广泛的学习共同体,就能为知识建构提供丰富的资源和积极的支持,从而加速个人对知识的意义建构。

2、人际交往理论

师生交往对于增进人与人之间的了解、信任,让学生学会人际交往的技能、技巧,从而突破自我中心的小圈子,培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。麦克费尔(P.Mcphail)认为,为了使学生学会理解与尊重别人的生活方式,就必须建立一种鼓励学生实践民主的教学结构。因为只有在与别人的合作与交往中,学生才能学会理解,尊重别人,考虑别人的需要和意图。在此基础上才能出自己的决定并对这种决定负责。例如,在小组合作学习中,每个学生都要承担一部分合作性作业,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解答问题。

3、心理学理论

建构和保持与他人相互依赖的合作互动关系,是心理健康、人格健全的基本条件。“健康的人格意味着人把自己看作一个人,一个拥有自由和责任的人,而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。健康人格也把他人看作一个人,而不是物或工具。像布伯指出的那样,他们生活在同等地位的‘我与你’的对话关系中,而不是,‘我与他’的关系中。”由此可见,人的心理和人格是在人的社会活动中,尤其是在人与人之间的相互交往中发展起来的。对于学生而言,通过师生互动就能形成一个师生之间相互依赖、相互合作、相互尊重的关系,这既满足了学生与他人平等交往的心理需要,又使学生学会尊重自己和尊重别人,这正是一个人走向成熟和形成健康人格的重要标志。另外师生互动中,教师独特的教学风格和人格魅力,对于学生个性的发展也能产生重大影响。正如苏霍姆林斯基指出的:“能力、志向、才干问题,没有教师个性对学生个性的直接影响,是不可能解决实际问题的。”

4、社会化理论

所谓学生个体的社会化,是指“个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式,成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。”个体社会化主要表现在形成责任感、合群性和社会技能等方面。在师生互动中,学生作为交往活动的主体,要对自己的行为负责,而在与教师和同伴的合作、对话、讨论与交流中,学生就能学会与他人的合作,学会用他人的眼光看待问题,学会与同伴的密切交往、热心相助、真诚相待。同时,学生也能从教师那儿直接获得思想、观念、情感、价值观等方面的支持与帮助。促进学生个体的社会化。

五、研究内容、方法

1)创设师生互动的教学情境:从“以学生发展为本”的教育思想看,师生互动的教学情境包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的。依据学习内容积极创设灵活的教学情境。如创设问题情境,鼓励质疑问难;创设实验探究活动,使学生进行探究学习,培养实践能力;创设实验设计情境,鼓励求异创新思维和严谨的科学思维;创设研究性学习情境,养成自主学习、学会学习的意识和能力,培养学生搜集信息、处理信息获取新知识的能力;创设讨论情境,同学小组合作互相交流和总结规律,培养合作学习意识等

在课题研究中,我们发现当我们用这种教学模式上课时,课堂上,学生思维活跃,讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎我们意料之外,但又非常合理,我们感到,实施这种教学模式,确实对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用,提高了学生的综合素质。更为重要的是,学生在探究过程中,也获得了成就感,更加激发了学生们学习化学的热情。主要研究思路为:整合教材与课程资源,创设优质学习环境,以典型课例、案例引路为突破点积极探究互动教学情境的创设。

2)我们所采取的主要研究方法有:

    1、实证研究法  在初三级选择一个班级作为实践班,其他平行班级为对比班,选取教师进行典型示范,教研组集体研讨,坚持理论与实际相结合。

2、典型课例、案例引领法  通过典型课例的公开课的示范,及对个案的评析与研讨跟踪认识本课题发展变化进程,尝试一些积极的改进措施,为课题的整体推进提供好依据。

3、调查法  通过学生座谈、问卷调查等形式搜集、整理学生对与化学课堂教学现状的意见,确定我们研究的重点和突破口。

4、统计法   通过考试、实验操作测试、小论文撰写等多种方式评价研究成果。

六,评价分析:

对比试验的数据分析中,第一学期中录入了期中、期末两次考试成绩,第二次录入了期中成绩,如附表所示。考试采取学生定位插班排座,试卷密封后由学科组集体评阅。从成绩的跟踪分析来看,取得了稳定而明显的对比数据。表明该教学实验无论是在知识的掌握还是

能力的提高上都产生了良好的效果。

2、调查分析评价

我们在实验班和普通班

中都进行定期与不定期的调

班级

化学

第一学期

第二学期

九(1)

实验班

51.3

55.4

61.7

九(2)

普通班

50.2

49.8

52.3

对比差

1.1

5.6

9.4

查分析,共同的体验是:

(1) 优化了教学程序;主要体现了:教师一改以教师的教为知识传授的主要教学

方式的教学模式,走下讲台,深入学生,以情激情,通过‘互动’突现学生主体地位;

学生变听为主动参与学习活动。(2)教重‘组织’,学重‘互动’。 3)初中学生的学习是在教师的指导下的认知过程,主体是学生。采用“师生互动”教学模式,可充分发挥教师与学生的积极性,教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题,鼓励学生积极思考,自己动手做实验,自由发表意见,开展讨论,使学生掌握科学的学习方法,提高分析、解决问题的能力。4)教学目标的确立不仅提供检验教学效果的标准,而且有助于教师与学生之间的交流,有利于提高课堂教学效率。

 

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